Page 223 - LUGEMISPESA - Toetava kirjaoskuskeskkonna käsiraamat

Organisatoorsed oskused

• raskused enda asjades korra loomisel ja pidamisel (nt kooli- või trennikoti pakkimine,

konkreetseks tööks vajalike asjade leidmine ja töölauale paigutamine);

• kuupäevade, kellaaegade, nimede segistamine;

• raskused muutuste tegemisel esialgsesse plaani või varem kokkulepitud kavasse;
• raskused koolis antavate tööde lõpetamisel, raskused tähtaegadest kinnipidamisel;

• sobivate õpistrateegiate omandamine võib võtta kauem aega;

• palju abi pakuvad visuaalsed toed: nimekirjad, ajagraafikud, skeemid, tabelid jmt,
kuid nende kasutamist tuleb eraldi õpetada ja selgitada.

Tuleb silmas pidada, et ühelgi lapsel ei esine kõiki loetletud tunnuseid ühekorraga ja

märkimisväärselt selgelt. Oluline on loetletud tunnuste ilmnemise sügavus ja püsivus, st raskused
on märgatavad pikema aja jooksul. Väga oluline on märgata ka lugemisraskusega lapse arengu

tugevaid valdkondi ning neid sihipäraselt edasi arendada, edendada nende kaudu puudujäävaid
oskusi ning rajada alus elukutse omandamisele. Näiteks on leitud, et lugemisraskustega lapsed

on sageli ülekaalukalt visuaalse mõtlemisega ning nende puhul on tõenäoline märkimisväärne
kujutlusvõime, loovus ja leidlikkus, head analüüsi- ja probleemilahendamisoskused, kõrgelt

arenenud algatus- ja kohanemisvõime ning hea tehniline taip.

Igas lapses tuleks eelkõige näha tema tugevusi ja potentsiaali. Lugemisraskusega lapsed on sageli loovad,
hea kujutlusvõimega ja leidlikud. Foto Pexels, Sharon McCutcheon.