Page 93 - LASĪŠANAS LIGZDA - Atbalstošas rakstītprasmes vides rokasgrāmata
P. 93

Starptautiskās  skolēnu  novērtēšanas  programmas  (PISA)  rezultāti  liecina,  ka  Igaunijas
                izglītības  sistēma  ļoti  labi  tiek  galā  ar  vidējiem  un  vājākiem  skolēniem,  savukārt  tieši

                apdāvinātāko  skolēnu  attīstības  atbalstīšanā  Igaunijai  ir  vislielākās  izaugsmes  iespējas.
                Mūsdienu izpratne par mācīšanu pieprasa izmantot tādus paņēmienus, ka audzēknis pats

                pēta,  mēģina  un  atklāj,  bet  pedagogs  atkarībā  no  situācijas  reaģē,  analizē  un  pieņem

                lēmumus.  Apzināti  novērojot  audzēkņus  un  aktīvi  klausoties,  piemēram,  sarunas  par
                izlasītajām grāmatām, pedagogs var zinošāk sekot līdzi un atbalstīt visu bērnu rakstpratības

                attīstību.


                Pedagogs mācību procesā var būt vadītājs, virzītājs, informācijas sniedzējs, novērotājs,

                vērtētājs un atgriezeniskās saites devējs. Pedagogs rada vidi, līdzekļus, motivē, modelē (kā
                jālasa,  kā  jāraksta  burti  u.c.),  rada  situācijas,  kurās  var  notikt  mācīšanās.  Pedagogs  ir

                intereses izraisītājs, atnesot uz klasi vai grupu jaunas grāmatas un parādot tās bērniem,
                iedvesmojot bērnus patstāvīgi pētīt un lasīt. Pedagogs atzīst un novērtē bērnu rakstpratības

                attīstību  –  sniedz  mutisku  pozitīvu  atgriezenisko  saiti  tiem,  kuri  patstāvīgi  darbojas  ar
                grāmatām, kā arī uzslavē pat par mazākajiem panākumiem. Būtiski pamanīt un analizēt

                bērna  progresu,  viņa  sasniegumus  vai  atpalikšanu  valodas,  runas  un  rakstītprasmes

                attīstībā.  Agrīna  pamanīšana  un,  ja  nepieciešams,  atbilstoša  iejaukšanās  var  palīdzēt
                mazināt vēlākas lasīšanas un mācīšanās grūtības skolā.


































                Pedagogs kopā ar bērniem var radīt saistošu un aizraujošu mācību vidi, kurā rakstītais vārds nav mērķis,
                bet tam ir būtiska loma, iepazīstoties ar interesantām tēmām. Āfrikas projekts Tartu bērnudārza
                “Terake” grupiņā “Rõõmuterake”.

                Foto: audzinātāja Jāna Kogere.
   88   89   90   91   92   93   94   95   96   97   98